Вооруженные силы

С учётом факторов, влияющих на психику военнослужащих в бою постоянно пересматриваются нормативные и руководящие документы, регламентирующие боевую и психологическую подготовку вооружённых сил России. Так, за последние годы, несколько раз обновлялись боевые уставы. В них особое внимание уделяется формированию у военнослужащих психологической готовности и устойчивости в современном бою. И не случайно в боевой устав Сухопутных войск отдельным разделом включено 00 обеспечение войскCbr /> Периодически вносятся изменения  в программы и наставления по боевой подготовке. Так с 1992 года командирам частей и подразделений предоставляются права самостоятельно определять содержание и последовательность отработки учебных задач в зависи-мости от способностей, психологической закалки личного состава, их боевого предназначения, особенно после событий в Чеченской Республике..
Особенно хотелось бы обратить внимание на один из важней-ших участков работы командира - планирование боевой и общественно-государственной подготовки. Ибо здесь закладываются идеи формирования психологической готовности и устойчивости в бою и повседне-вной жизни, их содержание, использования учебно-материальной базы. Сейчас при планировании занятий с подразделениями по специальной и другим видам боевой подготовки командирам приходится продумывать как смоделировать процесс отработки тех или иных задач, какие технические средства и в какой последовательности использовать на занятии (тренажёры, реальную боевую технику и оружие, средства имитации и обозначения и т.д.), какими вводными и действиями обозначать противника; как создать систему труднос-тей и препятствий, с которыми могут встретиться военнослужащие при выполнении своих должностных обязанностей, конкретных задач, а также какими способами и приёмами мобилизовать их на ус-пешное использование в этих условиях своих знаний, навыков и умений.
После событий в Закавказье, Таджикистане и Чечне инициатива в боевой и психологической подготовке отдана командирам ни-зших инстанций, которые непосредственно занимаются подготовкой солдата к бою. Активно стала поощряться любая инициатива, пусть и ошибочная.
Процесс формирования у личного состава психологической готовности и устойчивости в бою должен осуществляться как в пери-од боевой подготовки и повседневной жизни, так и самостоятельно.
Общественно-государственная подготовка, система воспитания представляет возможности для решения задач формирования психологической уверенности в победе и психологической готовно-сти военнослужащих к предстоящей войне, так и в ходе нее. Поэтому на занятиях важно донести до ума каждого воина, что, как бы ни было грозно ядерное и обычное оружие, участь войны будут решать люди, владеющие этим оружием; что победу одержит тот, кто обладает высоким моральным духом и психологической готовностью к победе. Эти занятия должны дать воинам представление о совреме-нных боевых действиях, твёрдые знания сильных и слабых сторон противника.
Реально проводимая боевая подготовка считается наиболее перспективным средством формирования и повышения психологических качеств личного состава в бою. На различных занятиях по предметам боевой подготовки можно и нужно решать многие вопросы психологической подготовки. Известно, что каждое хорошо организованное и методически грамотно проведённое занятие, формируя знания, умения, навыки, мастерство ведения современного боя, тем самым, уже решает вопросы формирования психологической готовности к бою. Практически на всех занятиях, у воинов вырабатываются правильные представления о характере вооружённой бо-рьбы в возможной войне, о природе современного боя, о его последствиях и т.д.
Как правило в предыдущие годы, да иногда и сейчас, ошибкой командного звена 0,а иногда и выше, было то, что при организации занятий, проведении учений цели и задачи психологической подготовки не определялись. Возьмём, к примеру, занятия по тактике. Если на них не ставить цели и задачи по формированию психологической готовности и устойчивости воинов в бою, а ограничиться чисто учебными задачами с условным обозначением против-ника, то эти односторонне проводимые занятия не дадут должного эффекта, ибо в самом содержании их заложена условность. Это показали боевые действия в Чечне. Иное дело двухстороннее тактическое занятие, преследующее и цели психологической подготовки. Здесь открываются возможности создать больше элементов, приближающих обстановку к реальному бою, то есть не только материально, но и идеально, психологически моделировать бой.
Важной с психологической точки зрения является выработка автоматизма действий в бою и уверенности владения оружием, поэтому занятия должны сопровождаться высокой требовательностью со стороны командиров. До сих пор это называют и поэ-тому в войсках к этому негативное отношение. Практически каждый командир в своей практической деятельности использовал и не подозревал, что и до сих пор остаётся действенным методом, который обеспечивает надёжное выполнение боевых приёмов и при чрезвычайных психологических нагрузках. Это позволит солдатам впоследствии спокойнее вести себя в экстремальных ситуациях,  эффективнее использовать оружие, не впадать в панику. Выработанный автоматизм действий является важным в психологическом отношении средством, способствующим преодоле-нию cтраха в опасной обстановке,повышающим сплочённость и пси-хологическую устойчивость подразделений.
При отработке на занятиях различных типовых боевых ситуаций, создаются такие нагрузки, преодоление которых должно убеждать солдат в полезности муштры и в том, что резервы их физических и психологических сил, чем они предполагают сами. На занятиях необходимо осуществлять принцип: чем они напряжённее, тем больше способствуют выработке психологической устойчивос-ти.
Для повышения психологической готовности и устойчивости личного состава проводились занятия по обкатке танками; преодолению проволочных заграждений и препятствий (колючей проволоки, спирали Бруно, противотанковых ежей и рвов, минных полей), как на тактическом поле,так и при комплексном обучении на развед-чика0Но, в связи с низкой укомплектованностью частей и подразделений и несвойственным выполнением задач личным составом, эти занятия практически забыты.
Важную роль в формировании психологической устойчивости играют занятия ночью (отводится 30% времени обучения), в условиях ограниченной видимости, дождя, распутицы, которые позволяют эффективно создавать элементы напряжённости и нужную атмос-феру угнетённости. Но по опыту войск до 50-70% этих занятий проводятся с послаблениями или ради , а также из-за большого объёма выполняемых задач отдых личного состава ограничен, что сказывается на результатах боевой и психологической подготовки. Занятия с обратным циклом, то есть обучением ночью и отдыхом днём, по мнению аме-риканского командования, позволяют полнее отрабатывать вопросы ведения ночного боя, адаптировать психику личного состава к ночным действиям. О значимости этой формы обучения говорят такие факты, что, например, командование 7 ЛПД на эти занятия выделяет около 50%, а командование 2 БрТД-75% полевых выходов.
Повышению психологической устойчивости служит и отработка действий небольших групп в типовых ситуациях исходя из опыта второй мировой войны и локальных вооружённых конфликтов, а так-же из предполагаемых условий будущей войны. Так в частности, могут моделировать:
-бой с вражеской засадой (с использованием опыта Афганс-кой войны);
-внезапное столкновение на марше с сильным (слабым) противником (по опыту Чечни);
-действия в отрыве от подразделения (группа, экипаж, одиноч-ный солдат) (по опыту Вьетнамской войны) и другое.
Например, в моей роте практиковалась засылка групп по 2-3 человека в охраняемое расположение батальона (дивизиона), находящегося на полевом выходе, как в обычных условиях, так и ночью с целью снять номера с машин. Высшей оценки заслуживали группы, которые смогли это сделать. Эти действия осуществлялись в условиях настоящей опасности, требующие риска, в обстановке крайней неизвестности и неопределённости, а также без согласования с вышестоящим командованием. Всё это вырабатывало у воинов психологическую устойчивость и совместимость в экстремальных ситуациях, в изоляции от подразделения, развивало боевой порыв, стремление быть первым, азарт, решительность.
Опыт последних военных конфликтов (Афганистан, Закавка-зье, Чечня) наталкивают на мысль о введении в программу боевой подготовки разведчиков, да и других родов войск, цикла 0, основным содержанием которого может являться изучение приёмов и способов выживания в боевой и другой обстановке и различных климатических условиях. При проведении занятий, на полевых выходах могут отрабатываться задачи выживания в окружении;  приготовления пищи из растений, пресмыкающихся, насекомых; побега из плена; подачи сигналов самолётам и вертолётам и т.д. Это позволит солдатам и офицерам существенно повысить свой уровень психологический готовности и устойчивости к действиям в экстремальных ситуациях. Но на данный период в Вооружённых силах практически нет специалистов, которые могли бы квалифицирован-но провести такие занятия. Многие проблемы выживания людей, оказавшихся в условиях автономного существования в различных природных зонах земного шара освещены автором С.В.Баленко в книге выживанияCbr /> Физическое состояние, способность в течение длительного времени выдерживать перегрузки боя во многом предопределяют психологическую устойчивость войск, влияют навесь комплекс мора-льно-боевых качеств. Физическая подготовка в процессе обучения позволяет, кроме того, вырабатывать многие необходимые для боя качества. Она содержит элементы состязательности и требует в ряде случаев не только силы и ловкости, но и решительности, стойкос-ти, выдержки, смелости. Эта подготовка ведётся на плановых занятиях, в процессе попутной тренировки, на утренней физической зарядке и на спортивных мероприятиях. Для осуществления этих целей используются:
 -занятия на труднопроходимой местности без достаточного отдыха;
-длительные пешие переходы с большой скоростью, как днём, так и ночью;
 -занятия видами спорта, как плавание, бег, гимнастика, а также различные виды единоборства;
-тренировки на выносливость в составе небольших подразделений (от-водится 5% учебного времени в период общей подготовки) и т.д.
Многое из перечисленного сйчас просто забыто и не применя-ется.
Положительный опыт проведения физической подготовки есть и у нас. Например, генералом Лебедь была составлена специа-льная программа подготовки разведывательной роты 14 армии, согласно которой командир роты проводил все занятия с личным сос-тавом в бронежилетах и с полной выкладкой. После месяца занятий личный состав роты 1,5-2 раза перекрывал нормативы, принятые в армии США. Я считаю, что только путём ужесточения требований и контроля к физической подготовке можно выжить в условиях высоких физических и психологических нагрузок и победить в современной войне.
Повышение психологической закалки происходит и на занятиях по защите от ОМП, которые необходимо проводить так, чтобы вы-работать у личного состава уверенность в возможности защиты, убедить в эффективности имеющихся для этого сил и средств,в которых можно вести боевые действия в течении длительного времени. Личному составу необходимо сформировать убеждение в том, что сохранение психологической устойчивости позволит хорошо обученным войскам, используемым средства защиты, существенно снизить уровень потерь от ОМП противника и успешно вести с ним бой. Так, например, последние исследования американских специалистов показали, что эффективность действий необученного личного состава в защитных костюмах снижается на 30-50%, организация связи ухудшается на 50%, потери возрастают до 75%, а 15%  личного состава будет стрелять по своим.
Высшей формой психологической подготовки являются полевые выходы, учения и манёвры. На них в обстановке, максимально приближённой к боевой, в условиях значительного психологического напряжения проверяются знания и навыки, полученные личным сос-тавом в процессе предшествующей подготовки. Ярким примером этого явились проведенные недавно учения с выпускными курсами в академии.
Важную роль в формировании психологической готовности и чстойчивости играет создание врага, который непосредст-венно воздействует на психику военнослужащих. Это позволяет повысить агрессивность, боевой настрой и мотивацию личного состава, который выполняя приказ, считает себя защитником Отечества, мира и свободы. Поле боя должно реалистично отражать картину будущей войны (разрушения, звуки боя, пожары,дымы и др.). В процессе занятий и учений в психологическом отношении это приводит к свыканию к этой обстановке. Непосредственное эмоциональное переживание боевых состояний в учебной обстановке позволяет потом значительно легче переносить аналогичные психологические нагрузки в бою. Поэтому учения должны психику солдат и помочь им в реальных условиях преодолеть неизбежные психологические потрясения.
Трудность в настоящее время вызывает то, что в России нет таких полигонов.А вот в США с 1980 года в учебном центре Форт-Ир-вин действует специальная программа траст (Красный удар). Здесь на базе двух батальонов создан так называемый 20гвардейский МСП общей численностью 1200 человек, на вооружении которого российская техника, по нашему типу созданы все подразделения. Ежегодно в учебном центре проходят подготовку более 14 батальонов. В течении двух недель их личный состав ведёт бои с 20МСП, который использует российскую тактику. Для большей убедительности используются лазерные имитаторы стрельбы. Как правило, обучаемые терпят поражение. Этот факт используется как допо-лнительный воспитательный элемент, мол учись лучше воевать против этих русскихCbr /> Хотя в стране сложное экономическое и финансовое положение, я считаю, что Вооружённым силам России необходимо иметь по одному такому полигону в каждом округе. Однако в настоящее время убеждённость в отсутствии военной опасности для России у военнослужащих и гражданского населения базируется на том, что 58% оп-рошенных не признают наличия вероятного противника вообще, 40% - врага, 60% - враждебности со стороны капиталистических стран, что в дальнейшем может привести к значительной трате времени для преодоления этих стереотипов и формирования необходимых психологических качеств.
Одним из интересных направлений усиления психологичес-кой устойчивости и восстановления психического равновесия военнослужащих является медикаментозное. В ряде стран длительное время исследуются возможности применения специальных психотонизаторов, стимуляторов и транквилизаторов для оптимизации психологических состояний воинов, снятия усталости, напряжённости и страха.
В америке испытываются амфетамины, приём 20-грамовой дозы которых после двух суток непрерывного боя прибавляет солдату бодрости ещё на 12-20 часов.
Для формирования психологической готовности и повышения психологической устойчивости военнослужащих используются также несение боевых дежурств, караульной службы,оказание помощи населению при стихийных бедствиях и повседневная деятельность войск. Поэтому психологической подготовкой должны быть охвачены все категории военнослужащих. Однако в наибольшей степени она необходима для командного состава. Офицер обязан не только готовиться в психологическом отношении сам, но и быть умелым организатором подготовки подчинённых.
В психологическом отношении он обязан, показывая личный пример,  помочь солдатам преодолеть страх в бою, не допустить паники, а если она всё же возникнет, немедленно пресечь, не останав-ливаясь перед применением самых жёстких мер для душевного равновесия и дисциплины среди подчинённых. Командир не должен допускать бездеятельности, ему надлежит укреплять чувство долга, ответственности, товарищества. Этих целей он достигнет лишь при наличии взаимопонимания с подчинёнными,здорового морального климата и если он будет подавать пример своей выправкой, воинс-кой выучкой, выполнением служебного долга.
При воздействии на подчинённых большое значение имеют речь, жесты и мимика командира. Для речи командира характерны: чёткость, ясность, лаконичность, доступность, правильная военная терминология, уверенный тон, особенно при отдаче приказов и распоряжений,  умение в беседе пользоваться шуткой.
Занятия по общественно-государственной подготовке, вся система воспитательной работы и занятия по боевой подготовке представляют богатые возможности для решения задач формирования состояния уверенности в победе и внутренней психологической готовности солдат, сержантов и офицеров к боевым действиям.
В свою очередь общая уверенность рождается:
- из уверенности в боевой технике, оружии и в своём личном мастерстве, в эффективности имеющихся средств защиты от ОМП;
- из веры в боевое мастерство и высокие морально-психоло-гические качества своих товарищей по оружию, что даёт возможно-сть воинам, целым коллективам успешно решать сложные боевые задачи при неполном их составе;
- из полного доверия воинов к своим командирам, увереннос-ти в их матерстве, организационных и других качествах как руководителей.
Этому способствуют также правильные и всесторонние представления о современном бое, твёрдые знания личным составом средств и способов нападения противника. М.В. Фрунзе писал: каждый будет видеть и знать, что может быть направлено против него, и на практике посмотрит применение этих технических средств, то многого достигнем в смысле боевого воспитания и боевого закала личного состава...
В процессе всей этой работы необходимо до ума каждого сол-дата донести, что победу в войне одержит тот, кто обладает не толь-ко новейшей техникой и вооружением, но и способен в трудных ус-ловиях сохранять высокий моральный дух и волю к победе. Каждый должен знать, что справедливые цели войны - одна из надёжных гарантий нашей победы; что выступив зачинщиком войны, наши противники встретят всеобщее осуждение народов, натолкнутся на их активное противодействие; что на стороне нашей страны в возмож-ной ядерной войне будут такие коренные преимущества, как:
- соответствие политических целей войны коренным интересам народов;
- морально-политическая сплочённость общества;
- неразрывное единство фронта и тыла,дружба народов;
- симпатии и поддержка всех миролюбивых народов.
Глубокое понимание каждым военнослужащим этих положений создаёт у них непоколебимую веру в нашу победу.
В ходе воспитательной работы военнослужащим расскрыва-ется значение добросовестного выполнения задач на фоне международных событий, агрессивных устремлений наших противников. В лекциях, беседах, докладах, в наглядной агитации подчёркивается возрастание зависимости общего успеха от точного и инициативного выполнения своих обязанностей каждым специалистом. Обостряя у военнослужащих чувство долга, ответственности за коллективную и личную готовность и превращая поставленную цель в личностно значимый мотив предстоящей деятельности, воспитательная работа содействует внутреннему принятию военнослужащими поставле-нной им задачи, мобилизации сил и созданию установки на безусло-вное её выполнение.
Воспитательная работа в подразделениях должна быть нап-равлена на создание у военнослужащих уверенности в успешном выполнении порученного им дела. Для этого им разъясняется целесообразность избранного командиром способа решения задачи, необходимость тщательного изучения предстоящих действий, добросовестной отработки приёмов использования оружия и техники в ус-ловиях близким к боевым. При этом важно, чтобы командиры подавали пример, были носителями бодрости, активности, уверенности и эти настроения передовали подчинённым. Для формирования у вои-нов психологической готовности проводится разяснение учебно-бое-вых задач, словесное и наглядное ознакомление с предстоящей де-ятельностью. Это помогает им определять свои ближайшие и после-дующие цели, реально оценить возможные трудности, выработать оптимальные варианты поведения, правильно спланировать свои действия. При этом необходимо помнить, что во время подготовки к выполнению задачи военнослужащие испытывают потребность в во-зможно более полной и правдивой информации о будущей обстано-вке, её изменениях.
Формирование уверенности в силе и мощи нашего вооружения и боевой техники, в возможностях индивидуальных и коллектив-ных средств защиты первоначально достигается при теоретическом изучении тактико-технических данных и способах их применения. В дальнейшем на практических и показных занятиях каждый военнос-лужащий убеждается в их возможностях. Так в соединении, в котором я служил в ДВО, командир дивизии каждый период на Сергеевском учебном центре проводил показ боевых возможностей техники и вооружения каждого рода войск, на который пивлекалсь личный состав подразделений и все офицеры дивизии. На этих занятиях производились стрельбы из всех видов оружия по реальным целям, пуски тактических ракет и ракет ПВО. Например, многие офицеры и в том числе я, были убеждены, что наши танковые снаряды по своим возможностям не способны пробить броню современного танка. По-сле произведённого экипажем танка выстрела по списанному танку Т-80 и осмотра его, каждый был удивлён, он был прошит насквозь. Это ещё раз доказало и убедило каждого присутствующего в силе и мощи нашего оружия.
Важную роль при подготовке и в ходе боя играет умение кома-ндира применить методы психологической помощи, а военнослужащих - методы самореабилитации и самовостановления после получения боевых психических травм.
Психодиогностика боевых психических расстройств предста-вляет собой совокупность взаимосвязанных процедур по выявлению фактов наличия психотравм, их идентификации и оценки, принятию решения по объёму, срокам, средствам и способам психокорректирующего воздействия на военнослужащих в целях их быстрого возвращения в строй. Основными средствами психодиагностики являются: визуальная психодиагностика и психодиагностическая беседа.
Для командира важно знать, что о конкретном психологичес-ком состоянии  подчинённых можно судить по внешним признакам: выражению лица, жестикуляции,движениям, походке, интонациям, голосу, изменению дыхания, кро-вообращения (человек краснеет от стыда, бледнеет от страха и т.п.).Важно во время заметить,обратить внимание на эти внешние проявления. Они помогут командиру разобраться в состоянии подчинённого и подскажут правильное решение по управлению его поведением.
Проведение активной психопрофилактики, создание наиболее благоприятных условий для психологической деятельности военнослужащих в процессе боевой подготовки и боевых действий, предупреждения негативных психических состояний ставят перед командирами задачу овладения навыками психодиагностики. Кома-ндир, хорошо знающий своих подчинённых, может предвидеть их поведение в тех или иных боевых и жизненных ситуациях.
Всесторонние знания о подчинённых позволяют командиру определить:
- в какой степени они обладают качествами, необходимыми для выполнения поставленных задач;
- кому и какую помощь необходимо оказать;
- с кем и какую работу нужно провести перед началом и в ходе выполнения задачи;
- какие формы и методы воздействия наиболее эффективно влияют на сознание и поведение того или иного военнослужащего.
Наряду с воспитательными мерами осуществления воздейст-вия на психику и поведение военнослужащих, командир должен уметь применять и психологические приёмы управления психически-ми состояниями военнослужащих, такие как: метод внушения, релак-сация, психологическая реабилитация, волевая саморегуляция, медитация, психологический тренинг, неотложная психологическая помощь.
Метод внушения - система психологического воздействия командира на коллектив и отдельных воинов, расчитанная на некритическое восприятие предлогаемой информации с целью вызвать соо-тветствующие установки, ориентации, поступки, активизировать скрытые резервы человеческой психики, сформировать установки правильного поведения.
Психологическая помощь представляет собой комплекс мероприятий, направленных на непосредственное преодоление психот-равмирующих последствий воздействия боевой обстановки на психику военнослужащих, психологию воинских подразделений и восс-тановление их боеспособности. Каждый командир должен знать, что мероприятия психологической помощи решают следующие задачи:
- снятие у военнослужащих психической напряжённости и ус-талости;
- быстрое возвращение в строй не нуждающихся по характеру психогенного расстройства в госпитализации;
- эвакуация военнослужащих,получивших боевые психичес-кие травмы для оказания им медицинской помощи и проведения ре-абилитации;
- восстановление боеспособности и устойчивости деморализованных и дезорганизованных воинских подразделений. В целях восстановления психического равновесия применяют следующие средства воздействия:
- психофизиологические (тренировки,гипноз,отдых, сон, культурные мероприятия);
- аутогенные (приёмы психической саморегуляции);
- коммуникативные (психокоррекционное общение);
- организационные (перестановка военнослужащих в подразделениях, вывод из психотравмирующей обстановки,отвлечение их внимания);
- стимулирующие (приказ, личный пример командира, доведение информации).
Психологическая реабилитация - система медицинских, психологических, педагогических и социальных мероприятий, направле-нных на восстановление, коррекцию или компенсацию нарушенных психических функций и состояний у личного состава в результате расстройства психики или получения боевой психической травмы. Осуществляется на пунктах психологической помощи и реабилитации соединений.
Система лечебно-эвакуационного обеспечения военнослужа-щих с боевыми психическими травмами предусматривает:
- выявление командирами лиц, получивших психичские трав-мы;
- эвакуацию их в батальонный медицинский пункт;
- оказание им первой помощи;
- направление на медицинский эвакуационный пункт военнослужащих, чья боеспособностьне восстанавливается в течение нес-кольких часов (нахождение на нём от нескольких часов до двух дней, в зависимости от тяжести травмы);
- отправление поражённых в более тяжёлых случаях в стаци-онарный госпиталь.
Задача командира должна заключаться в умении определить военнослужащих, получивших боевые психические травмы, распоз-навании симулянтов, а также лиц, которым он может оказать психо-логическую помощь лично.
Возможность мобилизовать внутренние резервы, остающие-ся невостребованными даже в тех случаях, когда в этом возникает крайняя необходимость, дают методы психологического самовозде-йствия. Действенным средством управления состояниями человека в экстремальных условиях деятельности является аутогенная тренировка в виде психогигиенических эмоционально-разгрузочных процедур. Достоинства упражнений на расслабление (релаксация) заключается в том, что регулируя напряжение мышечной системы, человек имеет возможность контролировать своё эмоциональное состояние, снимать утомление, гиподинамию (неподвижность) и поддерживать на высоком уровне психологическую надёжность.
Метод эмоционально-волевой саморегуляции основан на еди-нстве и взаимодействии слова и чувства. Слово исходит от самого человека и адресуется эмоциональной сфере, благодаря чему активизируется воображение и осуществляется волевой акт, физическое и психологическое расслабление, самоконтроль над дыханием, другими функциями организма. В основе метода лежат правильно сос-тавленные, понятные, короткие, категоричные словесные формулы, вызывающие либо процесс нервно-мышечного расслабления, либо процесс эмоционального возбуждения ( например, готов выполнить приказ, спокоен, входит в меня, уверен20Основными приёмами волевой саморегуляции являются: самоконтроль; самоубеждение; самотренировка; самоприказ.
Главная задача командиров частей учить подчинённых офицеров и младших командиров на занятиях по командирской подготовке и в процессе повседневной жизни простейшим приёмам распознавания и оказания первой психологической помощи военнослужащим при получении боевых психических травм, что позволит снизить потери личного состава как перед боем, так и в ходе его.
Заслуживает внимания опыт профилактики боевых психических травм, накопленный в армиях США и Израиля. В систему обучения офицеров и сержантов этих армий включены вопросы своев-ременного расспознавания и обучения методам оказания психологической помощи и самоконтроля. Для всех звеньев командиров в этих армиях выработаны рекомендации по оказанию первой психологической помощи на поле боя.
При ведении боевых действий в последних вооружённых кон-фликтах и особенно в Чечне на психику военнослужащих всех степеней действовали как обычные, так и новые стресс факторы. К ним можно отнести:
1. социально-политические: ( обстановка в стране; бщественное мнение; положение в вооружённых силах России; неопределён статус пребывания армии в Чечне; отсутствие письменных документов на использование армии в вооружённом конфликте; настроения и отношение местного населения к армии и её действиям).
2. социально-психологические: (степень удовлетворённости нужд и запросов военнослужащих; социальная защита семей; специфическая организация быта; организация отдыха).
3. боевые: ( фактор изоляции; воздействие новыми видами оружия и средствами ВТО; отсутствие сплошной линии фронта; диверсионно-террористическая деятельность; ведение партизанских действий; влияние внешней картины боя (вид крови, трупов, стоны раненых; воздействие пожаров, развалин и других следов боя).
4. психологические: (неподготовленность к выполнению нео-бычных задач; угроза жизни; необычные условия пребывания (кли-мат,ландшафт и т.д.); переутомляемость; недостаточность и неопределённость поступающей информации; информационное воздействие противника (листовки, радиовоздействие, подкуп личного состава). 
Всю войну в Чечне условно можно разделить на три этапа:
-  первый - подготовка и ввод войск и начало боевых действий;                                  
-  второй - ведение активных боевых действий (г.Грозный );                                     
-  третий - переход на вялотекущие боевые действия. 
На каждом этапе боевых действий проводилась работа по фо-рмированию у личного состава психологической готовности и устойчивости к ведению боя в сложившихся условиях.
Война в Чечне дала возможность найти убежище уголовным, мафиозным и другим элементам,совершившим преступления как на самой территории Чечни, так и на территории России и других стран СНГ. Все эти элементы пополняли незаконные боевые отряды и фо-рмирования, зверствовали. Так за нелояльность к своему режиму боевики издевались над людьми, отрубали головы и другие конечности своим противникам и местным жителям и для устра-шения выставляли их на площадях Грозного и других крупных населённых пун-ктов. Всё это оказывало существенное влияние на психику солдат, неимеющих боевого опыта и в этих условиях им приходилось выполнять поставленные задачи.            
Поэтому главной задачей в начальной стадии операции являлось формирование у личного состава высокого боевого настроя и психологической готовности к выполнению поставленных задач в сложных условиях,так называемый перевод сознания военнослужащих с мирного на военное время. Следовало развивать информационную работу по разъяснению личному составу при-чин возникновения чеченского конфликта,сущности криминальной диктатуры Дудаева, политики российского руководства в отношении к Грозному.
Что ни говори, но мы чуть не проиграли войну в Чечне, ещё не начав её. Вспомним, как готовилась операция в пустыни0Американцы, прежде чем начать вооружённые действия против далёкого от них Ирака, длительное время вели идеологическую и психологическую обработку населения всего земного шара, разъясняя, почему необходимо предпринять именно такие меры, описывая агрессивность и прочие негативные черты режима этой страны. И лишь после такой обработки, добившись сочуствия мирового сообщества, приступили к проведению операции. У нас же на территории собственного государ-ства три года вёлся геноцид русскоязычного населения, захват оружия и арсеналов, бесконтрольная продажа нефти, но об этом умалчивалось. Рассплачиваться же за эти промахи приходиться армии.
вакуум, отсутствие чётких политических оценок событий в Чечне со стороны властных структур,самым отрицательным образом сказались на психическом состоянии солдат и офицеров. Ведь каждый военнослужащий,  находящийся под постоянной угрозой быть убитым, задумывается, за что он должен положить свою жизнь, и требует чёткого ответа на это. Пресса же в нача-льный момент войны активно этому мешала. Сегодня уже ясно, что войска оказались не готовы к мощному негативному воздействию средств массовой информации. Целый ряд выступлений на телевидении, в газетах провоцировали военнослужащих и их родителей на противоправные действия, пытались вносить раскол в воинские коллективы, дезинформировали их. А привело это к тому, что у некоторой части  офицерского состава, особенно руководящего звена, поя-вилось чувство расстерянности и психологической неуверенности в себе. К сожалению офицеры воспитательных структур и высшее командование не сумели нейтролизовать информационное давление, сделать средства массовой информации союзниками.
На начальном этапе войны работа, направленная на формирование психологической готовности и устойчивости у личного сос-тава была практически упущена. Из-за этого не было вообще или своевременно не были получены данные, включающие оценку группировки противника, сильных и слабых сторон противостоящих бан-дформирований, их психологического состояния, настроений населения в регионе, хотя и некоторые данные были в штабе СКВО. Не была оказана помощь в организации выявления и оказания помощи при получении военнослужищими психических травм.
Оторванность от внешнего мира ощущалась в том, что на пе-рвом этапе даже газета объединённой группировки войск не всегда доходила до личного состава частей и подразделений.
В дальнейшем в нелёгких условиях войны всё же удалось наладить систему информирования личного состава (ежедневно по 15-20 минут, а, иногда и несколько раз в сутки), проведение бесед и занятий на темы: рес-публика - территория России, 1 и роль Вооружённых Сил Российской Федерации в локализации конфликта на территории Чечни и т.д.
К работе по информированию личного состава привлекались специальные подготовленные группы офицеров вышестоящих штабов, командиры подразделений, офицеры воспитательных структур, а также наиболее подготовле-нные военнослужащие рядового и сер-жантского состава.
Менее дееспособным звеном и психологически не готовым к ведению боя на первых этапах оказались офицеры-воспитатели, психологи вышестоящих штабов. Это связано с отсутствием у многих офицеров необходимых знаний и практических навыков в работе, что привело к неоправданным потерям. Так, например, в 8 АК из 47 офицеров воспитательных структур после боёв в г. Грозном в строю осталось лишь 7 человек.
Огромное негативное психологическое воздействие оказало то, что в ряде случаев личный состав не знал, что его направляют в Чечню. Так было в 245 МСП, военнослужащим которого было объявлено, что они летят в Хабаровск на доукомплектование местных ча-стей. И командирам и офицерам-воспитателям пришлось приложить немало сил для того, чтобы убедить личный состав в необходимости такой акции и настроить их на добросовестное выполнение поставленных задач.
На начальном этапе при вводе войск в Чечню личному составу был отдан приказ не применять оружие. Этим пользовалось мес-тное население. Так, например, 19 мсд была блокирована местными жителями под Ингушетией, где женщины и дети бросались под колёса машин, а другие их поджигали. В результате все автомобили дивизии были уничтожены. Так под Самашками две дивизии остановились на ночлег, но не выставили необходимой охраны, а к утру были взяты в кольцо местными жителями. Из-за психологической неготов-ности командного и личного состава к таким действиям, дивизии были задержаны на двое суток. Эти примеры наглядно показывают какие серьёзные психологические нагрузки несли наши военнослужащие в связи с провокационными действиями местного населения. Исходя из этого напрашивается вывод: назрела необходимость создания специальных подразделений (групп) для работы с местным населением.
Из-за психологической неподготовленности личного состава к ведению боевых действий в ряде случаев на начальном этапе войс-ка несли неоправданные потери. Например, военнослужащие 131 ОМСБр, захватив вокзал и поверив в свои силы, бросили технику, разбрелись по привокзальной площади. Не было выставлено охранение. В результате внезапного нападения боевиков личный состав понёс большие потери.
Потребовались значительные усилия для психологического перелома в сознании людей,чтобы настроить их на решительные действия в сложной боевой обстановке. Психологическая готовность и устойчивость формировалась у военнослужащих в процессе подготовки к боевым действиям и в ходе них.
К концу первого этапа личному составу стали доводить документы и решения правительства по поводу конфликта в Чечне; разъ-яснять военно-политическую обстановку в стране и регионе, с каким противником придётся иметь дело, какова их тактика действий и какое имеется вооружение.
С целью формирования психологической готовности военнослужащих практиковались выступления воинов-афганцев перед ними, которые делились боевым опытом.
На подготовительном этапе целенаправленно велась работа по формированию у личного состава ненависти к противнику. С этой целью в беседах, на занятиях приводились примеры бесчинств, совершённых чеченскими боевиками против русскоязычного населения и военнослужащих; организовывались встречи с очевидцами этих преступлений, готовились листовки и газетные материалы. Си-льное психологическое воздействие на личный состав оказывала демонстрация видеофильмов, в которых отражались факты прес-тупной деятельности боевиков на чеченской земле.
Начиная со второго этапа кропотливо собиралась и обобщалась информация о том, как реагируют военнослужащие на происходящие события, каков их морально-психологический настрой. Опираясь на эти данные, командиры успешно вели работу по подбору и расстановке военнослужащих для решения поставленных задач. И ещё, изучая настроения людей, их состояние, военные психологи определяли тех, кто отличался наименьшей психологической устойчивостью, испытывал обострённые чувства тревоги и неувере-нности в себе (только в 131 ОМСБр таких было выявлено более 60 человек). С такими военнослужащими проводилась целенаправленная индивидуальная работа, использовались меры психологической коррекции.
Вместе с тем, на подготовительном и первом этапах возникли значительные трудности в формировании психологической готовно-сти и устойчивости у личного состава. Так некоторые офицеры 693 МСП 19 МСД, 255 МСП 20 МСД, 131 ОМСБр, особенно низового зве-на преувеличивали недостатки подчинённых и боевой техники, высказывались, что невозможно подготовить людей к боевым действиям. Как выяснилось, такие настроения были вызваны тем, что с личным составом длительное время не проводились занятия по боевой подготовке (наиболее характерно для офицеров, прибывших из ЗГВ). Значительная часть офицеров была настроена на то, что конфликт решится мирным путём, а работа по подготовке личного сос-тава к боевым действиям практически не проводилась. Когда таких офицеров спрашивали готовы ли они выполнять поставленную задачу, они отвечали - . Всё это сказывалось на психологическом настрое личного состава.
Большое воспитательное значение сыграл личный пример и мужество командиров и офицерского состава, которые имея ранения отказывались покидать поле боя, после чего люди верили в своих командиров и это положите-льно сказалось на психологическом состоянии личного состава при выполнении ответственных задач.
На втором этапе войны конкретнее стала проводиться работа по пресечению панических слухов и настроений, распространению непроверенных сведений, своевременному выявлению психически неуравновешенных военнослужащих, оказанию им психологической помощи. В этом плане хорошо показал себя мобильный отряд, сос-тоящий из врачей-психотерапевтов, психофармокологов и психологов из Военно-медицинской академии, который работал в составе юго-восточной группировки войск (реабилитация на передовой, снятие стресса и т.д.).  
Немаловажно отметить, что психологическую разгрузку военнослужащие получали на концертах художественной самодеятельности, профессиональных и творческих коллективов. Большой эмоциональный и психологический подъём был получен военнослужащими на концертах ансамбля воинов ветеранов афганской войны береты, которые не только исполняли афганские песни, но и проводили беседы и делились своим боевым опытом с личным составом частей и подразделений. Огромное вляние оказывали встречи с представителями областей и городов, которые вручали подарки, письма,посылки от родных.
Характерным для второго этапа операции явилась организация противодействия психологическим диверсиям противника (вы-деление специальных групп; засечка и уничтожение источников радиопередач дудаевцев).
Следует отметить, что при взятии Грозного, а также на других этапах операции командиры и офицеры-воспитатели столкнулись с проблемой массового прибытия родителей в Чечню. Далеко не все оказались готовы к этому. Несмотря на все сложности, в некоторых частях и соединениях был накоплен положительный опыт. Так в 8 АК заблаговременно была создана координационная группа для работы с родителями, которая занималась устройством, организацией розыска и встреч с солдатами, приобретением билетов на обратную дорогу. И такая продуманная работа нередко приносила положите-льные результаты. Зачастую после встреч с сыновьями, их командирами родители отказывались их забирать, давали наказ добросовестно выполнять свой долг. Встречи с родителями давали огромный эффект и снимали психологическое напряжение. Но не все командиры и офицеры-воспитатели смогли найти такой контакт с родителями, что привело к дизертирству части военнослужащих с ме-ста боевых дествий и оказывало сильное психологическое воздействие на оставшийся личный состав.
Следует также отметить,что осуществлялся строгий контроль за получением и отправкой писем. Ведь это единственное, что нез-римой нитью связывало солдат с родными и позволяло снимать психологическую напряжённость и повышать их активность при ведении боевых действий.
Благоприятное воздействие на психологическое состояние военнослужащих оказывала работа по обмену заложниками и пленными. О ходе и результатах усилий по обмену пленными регулярно информировался личный состав.
Большое значение придавалось эвакуации раненных и убитых из районов боевых действий. Так, например, в 19 мсд было специально выделено подразделение, которое под огнём противника оказывало первичную помощь раненным, доставляло их в лазарет, вывозило погибших с поля боя. И это, конечно же положительно воздействовало на личный состав, его психическое состояние и вселяло уверенность в том, что сослуживцы не бросят в беде, вынесут с поля боя.
К середине второго этапа операции офицеры и солдаты преодолели так называемый психологический барьер нажатия на спусковой крючок в целях сохранения своей жизни и жизни товарищей.
Третий этап характеризуется снижением активности и переходом на вялотекущие боевые действия. В этот период у личного со-става появилась расслабленность в действиях, усталость, бесконт-рольность со стороны командного состава, что незамедлительно сказывалось на дисциплине и неоправданных потерях в подразделе-ниях. И только те командиры, которые смогли переключить внима-ние личного состава на занятия по боевой подготовке и подготовку техники и оружия к предстоящим боевым действиям, с честью выш-ли из этого положения. 
Оценивая в целом работу по формированию психологической готовности и устойчивости у личного состава к ведению боевых дей-ствий, можно утверждать, что практически она своей цели достигла, за исключением первого этапа. В частях и подразделениях удалось обеспечить высокий боевой и психологический настрой личного сос-тава, мобилизовать его на выполнение слож-ных боевых задач. Об этом свидетельствуют примеры героизма и мужества военнослужащих, которые вынесли тяжелейшие психологические и физические нагрузки при ведении боевых действий. О положительных результатах этой работы говорит и то, что раненные отказывались покинуть поле боя, а многие из тех кто попадал в госпиталь просили чтобы их выписали как можно быстрее.
Однако результативность этой работы могла быть и выше, если бы не ряд недостатков в её организации и проведении:
1. многие командиры и офицеры-воспитатели упускали эту работу или запаздывали с ней, то есть не держали руки на пульсе психологического состояния людей;
2. не все офицеры, а тем более солдаты смогли перестроить своё сознание с мирного на военный лад;
3. данная работа в своём большинстве велась не квалифицированно;
4. недостаточно эффективно осуществлялось информационно-психологическое воздействие на свой личный состав и противника;
5. низкая укомплектованность подготовленными офицерами воспитательных структур.
Учитывая недостатки и передовой опыт работы по формированию у личного состава психологической готовности и повышения устойчивости к боевым действиям в сложных условиях, хочу предложить следующие рекомендации по совершенствованию этой работы:
1. Главные усилия в частях и подразделениях необходимо сосредоточивать на поддержании психологической готовности и устой-чивости военнослужащих к действиям в боевой обстановке, их гото-вности переносить тяготы и лишения, формировании уверенности в своих командирах и товарищах, боевой технике и оружии ещё в подготовительный период, а также непосредственно перед боем или операцией.
   Особое внимание сосредоточить на офицерах всех степеней, формировать у них навыки в управлении подчинёнными на поле боя, пропагандировать личный пример.
2. В целях защиты военнослужащих от негативного информационно-психологического воздействия развернуть целенаправленную разъяснительную и контрпропагандистскую работу (разъяснять складывающуюся военно-политическую обстановку в стране и особенно в регионе; доводить решения политических органов по сложи-вшемуся положению и т.д.).
   Ежедневно проводить боевое информирование, особенно военнослужащих, находящихся в отрыве от главных сил.
3. Активизировать психологическую работу силами войсковых психологов с привлечением нештатных групп профессионального отбора. Изучать индивидуально-психологические качества каждого военнослужащего с задачей выявлять воинов с признаками психиче-ской неустойчивости, адаптации их к боевым действиям.
4. Организовать специальные курсы (занятия) для офицеров всех степеней по обучению формированию у личного состава психо-логической готовности и устойчивости к боевым действиям, оказанию первичной психологической помощи.
5. Регулярно, особенно накануне операций, в подразделениях изучать опыт командиров, которые ведут боевые действия с минимальными потерями.
6. Создать контактные группы по работе с родителями и родс-твенниками.
 
Изложенное ещё раз подтверждает тот факт, что поддержание Вооружённых сил России в постоянной боевой готовности к выполнению возложен-ных на них задач настоятельно требует специально выделяемой, напряжённой, системной, научно обоснованной работы со всеми категориями личного состава. Такая постановка во-проса обусловлена тем, что проблемы психологического настроя во-еннослужащих на добросовестное выполнение воинского долга в ус-ловиях сегодняшнего дня приобретают новую значимость и окраску. Это со всей очевидностью вызывает к жизни необходимость фунда-ментальной научной подготовки офицерских кадров к формированию и повышению у подчинённых психологической готовности и ус-тойчивости к боевым действиям, позволяющей им сознательно и на-дёжно действовать в любых экстремальных ситуациях.
Необходимо коренным образом пересмотреть подход к индивидуальной подготовке личного состава с точки зрения повышения физических возможностей человека и укрепления его психики в ус-ловиях реального боя. Главная цель такого подхода - повысить уровень профессиональной подготовки российских военнослужащих, выработать у них психологическую готовность к ведению современной войны.